TEXTOS FOLCLÓRICOS REVISADO

EL FOLCLORE EN EL AULA

El término folclore hace referencia a distintos aspectos de la cultura popular. Las tres características fundamentales del folclore son: el anonimato, la oralidad y la multiplicidad de variantes. A través de viajeros, arrieros o buhoneros se trasmitían las historias, las vivencias o las tradiciones de un pueblo. Esta trasmisión oral se llevaba a cabo en forma de cuentos, canciones o poesías sencillas pero con un gran valor histórico y literario.

Existen numerosos tipos de textos folclóricos. Una clasificación sencilla de la literatura folclórica sería:

Textos Folclóricos en Verso:

• Textos para recitar
• Textos para cantar
• Textos para Jugar
• Poesía

Textos Folclóricos en Prosa:

• El Cuento
• Mitos
• Leyendas
• Fábulas
• Cuentos
• Teatro Folclórico

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Numerosos y conocidos folcloristas como los Hermanos Grimm, Fernán Caballero o Saturnino Calleja se encargaron de rescatar y fijar a través de la escritura los textos folclóricos. Estos textos no solo tienen interés desde el punto de vista literario, sino que también despiertan un gran atractivo desde el punto de vista pedagógico y psicológico. Para Rodari, pedagogo italiano, unos de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación del niño y la literatura oral hará que el niño desarrolle su lenguaje. Desde la psicología se observa que los relatos orales ayudan al niño a conocerse y a explicar el mundo que le rodea.

Los maestros tenemos la responsabilidad de acercar a los niños al mundo mágico de la literatura a través de los cuentos orales. Debemos utilizar los cuentos orales como recurso lúdico y pedagógico en el aula. Para ellos hemos de realizar un primer trabajo de selección eliminando solo aquellos detalles morbosos y obsoletos pero sin preocuparnos inicialmente por la comprensión del cuento y ayudando a los niños a que lo interioricen y a que su imaginación despegue y no este anclada a representaciones gráficas.

Un recurso que también podemos utilizar en el aula y que resulta muy positivo y motivante para los niños son los títeres. La utilización de títeres favorece la interiorización de argumentos y conceptos.

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SELECCIÓN DE TRES TEXTOS FOLCLÓRICOS

1)La hormiguita. Fernán Caballero

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cuentos-adivinanzas-y-refranes-populares--0/html/ff50bf44-82b1-11df-acc7-002185ce6064_3.html#I_1_

Lo utilizaría con niños niños del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil (5-6 años). La elección se fundamenta en las características evolutivas propias de esta etapa:

• La trama es sencilla, lineal lo que facilita la comprensión del texto. Los personajes son animales personificados.
• Durante esta etapa a los niños les interesa más la trayectoria de los personajes que el desenlace en sí. Una de los aspectos que caracteriza a este cuento es el ritmo, marcado por las repeticiones y las rimas que ayudarán al niño a seguir la historia.
• Tienen una vida imaginativa rica y abundante que les ayuda a crear imágenes mentales para favorecer la comprensión y a distinguir lo real de lo fantástico.
• Los personajes de la historia forman parte de sus intereses.
• Es una narración ficticia lo que aumenta el interés de los niños por conocer la historia.

Quizá omitiría la parte que dice que el ratón Pérez murió ahogado en la olla. Simplemente diría que se ahogo en la olla de sopa porque no sabía nadar. Les preguntaría:

- ¿Qué le paso al pobre ratón Pérez?

- ¿Qué le había dicho la hormiguita al ratón antes de salir de casa?

- ¿Cómo se sentía la hormiguita cuando encontro al ratón en la olla?

- ¿Quién vio llorar a la hormiguita?

2)Canción Popular: Estaba el Señor Don Gato

Estaba el señor Don Gato
sentadito en su tejado
marramiau, miau, miau,
sentadito en su tejado.

Ha recibido una carta
por si quiere ser casado,
marramiau, miau, miau, miau,
por si quiere ser casado.

Con una gatita blanca
sobrina de un gato pardo,
marramiau, miau, miau, miau,
sobrina de un gato pardo.

El gato por ir a verla
se ha caído del tejado,
marramiau, miau, miau, miau,
se ha caído del tejado.

Se ha roto seis costillas
el espinazo y el rabo,
marramiau, miau, miau, miau,
el espinazo y el rabo.

Ya lo llevan a enterrar
por la calle del pescado,
marramiau, miau, miau, miau,
por la calle del pescado.

Al olor de las sardinas
el gato ha resucitado,
marramiau, miau, miau, miau,
el gato ha resucitado.

Por eso dice la gente
siete vidas tiene un gato,
marramiau, miau, miau, miau,
siete vidas tiene un gato

Esta divertida canción popular la utilizaría con los niños del primer curso del segundo ciclo de Ed. Infantil. Es una canción muy sencilla con repeticiones, onomatopeyas y un ritmo muy fácil y pegadizo. Con esta canción utilizaría gestos para simbolizar las palabras más importantes por ejemplo: El señor don gato, tejado, seis costillas, sardinas o siete vidas...

Las canciones contribuyen a desarrollar el lenguaje, la memoria y la psicomotricidad, a la vez que sirven de actividad lúdica, ya que por la musicalidad, repetición de términos y movimientos con que se acompañan, son especialmente agradables para que el niño y la niña los repitan. Sobre todo durante los primeros años dónde el vocabulario aumenta a gran velocidad, aprende a través de los sentidos y la experimentación y comienzan a construir símbolos.

3) El lobo y las siete cabritillas de los Hermanos Grimm

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/el_lobo_y_las_siete_cabritillas

Este cuento folclórico lo utilizaría con niños de 4 años.

• La trama es sencilla lo que facilitará la comprensión.
• Todos los animales que aparecen en el cuento son conocidos por los niños y tienen una imagen formada de ellos.
• Comienza a desarrollar su sentido de la narración.
• El lenguajes rítmico y repetitivo.
• Interpreta la realidad de forma mágica y atribuye las características y habilidades humanas, tales como sentimientos, emociones...a animales o seres inanimados.

Al contarlo en el aula quitaría la parte del final dónde dice

"Viéndolo las cabritas, acudieron corriendo y gritando jubilosas: "¡Muerto está el lobo! ¡Muerto está el lobo!" Y, con su madre, pusiéronse a bailar en corro en torno al pozo."

Porque aunque el lobo fuese malo no creo que haya que fomentar el alegrarse de la muerte de nadie.. Como es un cuento que la mayoría de los niños ya conocen y como además considero que se entiende muy bien, utilizaría marionetas para contar el cuento y luego ellos podrían contarlo también con marionetas...unos que fueran el lobo, otros los cabritillos...otro la mama... Resultaría una actividad muy motivante para ellos.

BIBLIOGRAFÍA:

• Textos Folclóricos. Selección y adaptación. Modulo docente. Literatura Infantil. La Salle
• Centro de Orientación de Lectura Mec (Años 90). Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo
• Cubells, F. Evolución de los intereses del niño en relación con la literatura
• Asociación  Nacional de Editores. Libros Infantiles y Edición

BIBLIOTECA DE AULA

BIBLIOTECA DE AULA

Esta actividad ha sido realizada por: Patricia Martín Giménez, María Moñivas Mayor y María Sáiz Ros.

Introducción

La biblioteca es para el niño un lugar de encuentro e intercambio de experiencias que fomentan la imaginación, la creatividad y propician la adquisición de un buen hábito lector, un lugar donde se hace realidad el placer de la lectura. El hecho de que los niños de infantil no sepan leer todavía, no significa que no puedan disfrutar de los libros. Hay muchas actividades y aprendizajes que se pueden llevar a cabo a través de una buena biblioteca de aula infantil.

En esta actividad planteamos la creación de una biblioteca para el aula de 2º de Educación Infantil (4-5 años).

Los objetivos que nos hemos marcado para la creación de esta Biblioteca son:

• Acercar a nuestros alumnos a los libros construyendo un espacio cómodo, accesible y seguro, dónde puedan coger, manipular y explorar los libros.
•  Fomentar el interés por la lectura y la escucha activa de historias para poder para aumentar la posibilidad en un futuro un buen hábito lector.
• Fomentar el placer por la lectura, despertando su imaginación y fantasía.
• Potenciar en los niños actitudes de respeto y conservación de los cuentos y libros.

Situación del aula

Hemos decidido cambiar una biblioteca ya existente: una situación real que podríamos encontrarnos en nuestro futuro como maestras y que no cumple con los criterios ideales para fomentar los objetivos que nos hemos propuesto.

Análisis:

El aula tiene forma rectangular, con dos puertas de acceso y amplios ventanales. Es un aula que se queda pequeña para los 28 alumnos y los diversos rincones en los que está organizada. Parece difícil que 28 niñas y niños se puedan mover libremente por ella. Gracias a los ventanales que dan al patio exterior el aula recibe una luz natural muy cálida (al contrario que la sensación que ofrecen los fluorescentes del techo).

El mobiliario tiene intensos colores que favorecen un clima excitado y nervioso.

Es un espacio bastante reducido donde el único lugar donde los niños y las niñas pueden leer libros es en sus pupitres asignado que están organizados para trabajar en grupos colaborativos y no favorecen un espacio de intimidad y tranquilidad. La dinámica para la hora de cuento siempre es la misma: sentados en la asamblea o sentados en sus sillas.

El aula está organizada por rincones. El juego en cada uno de ellos es rotativo y no todos los días la profesora ofrece la posibilidad de acceder a la biblioteca del aula. Dependiendo de “lo alterados que están sus alumnos” escoge las actividades en las que les permite participar.

La puerta que da al pasillo es el punto de encuentro donde todos los alumnos “hacen la fila” cuando toca ir al patio o moverse a piscina o gimnasia. Debido al reducido espacio del aula y a que los percheros están ubicados dentro del aula, los momentos en los que los alumnos/as se quitan/ponen los abrigos parecen una zona de guerra. La mayoría del mobiliario y los materiales de la clase son de plástico o madera policromada.

En la biblioteca del aula (de color azul claro en el plano del aula) está bastante deteriorada. En ella encontramos todo tipo de cosas mezcladas: libros rotos, juguetes, pinturas, etc. También podemos observar unos muñecos enormes que la profesora ha depositado encima de la librería porque, al parecer, la biblioteca del aula es el lugar donde se acumulan muchos objetos que no sirven para nada. No se renueva de momento, aunque los alumnos van trayendo cuentos de sus casas cada semana para que su maestra se los cuente. Es un espacio diseñado para que la profesora sea la que ofrezca el material a sus alumnos, en vez de ser un material que está disponible para ellos.

La ambientación del aula pretende ir reforzando lo que van aprendiendo los alumnos/as. Los decorados están hechos por los maestros/as.

Nueva propuesta de disposición

Para nuestra propuesta de biblioteca hemos tenido que reorganizar la mayoría de los rincones de este aula.  Gracias a que hemos reubicado los percheros en el pasillo, estos ya no ocupan dos de las paredes del aula, liberando mucho espacio. La zona de la asamblea resulta mucho más amplia y nos permite crear una biblioteca de aula y un rincón de lectura a la altura de nuestras expectativas.

El espacio que ocupa la nueva biblioteca es bastante amplio, lo que permitirá crear un ambiente ordenado, motivador, estimulante y confortable. Dispondrá de una amplia alfombra y cojines que invitarán a la relajación, aunque los niños podrán ir a la mesa si así lo desean. Está situado lejos del tránsito de la puerta lo que favorecerá la tranquilidad y el silencio. La luz natural que nos ofrecen las ventanas permite disfrutar de una lectura de calidad.

El mobiliario con el que contará será cómodo y se distinguirá del resto del aula. Los libros estarán en un mueble accesible para los niños con el fin de fomentar su autonomía, colocados de portada y no de lomo para llamar su atención. También dispondremos de una caja pequeña forrada que será nuestro hospital de los cuentos, con el fin de fomentar el respeto por el material que se le ofrece y enseñar a los niños que debe arreglar los libros en caso de rotura por parte de ellos.

Nuestro rincón de lectura ha sido pensado como un proyecto en el que todos los agentes sociales del aula pueden participar. Un espacio habitable que nuestros alumnos/as puedan sentir como propio, donde se involucren personalmente. Entre todos diseñaremos este espacio y será decorado con sus propias manos, para que puedan construirlo, reconocerlo, explorarlo, sentirlo suyo y recordarlo en un futuro. Un espacio soñado, con reglas de convivencia, de uso y de disfrute.

Para nosotras, enseñar a nuestros alumnos/as a habitar los espacios en los que viven es muy importante, la ciudad, el pueblo, la calle por la que van y vienen cada día, su futuro trabajo, su casa, un lugar que visitan por primera vez y que les atrapa por su belleza. Se trata de poner la consciencia en el lugar donde estamos, en definitiva, dejar huella. Como maestras estaremos disponibles para dinamizar el proceso de construcción y diseño de este espacio. De esta manera fomentaremos el disfrute, el interés y el respeto por nuestra nueva biblioteca del aula.

Os adjuntamos algunas imágenes que nos sirven de ejemplo en esta propuesta.

Para el servicio de préstamo, los niños dispondrán de su propio carnet de biblioteca, realizado con una fotografía y el nombre puesto por ellos en un casillero sencillo donde podrán depositar el libro elegido. No se forzará a ningún niño/a en la elección de los libros, sólo se los llevarán por voluntad propia cuando les apetezca, aunque se animará a ello.

Contenido y fondos

La biblioteca de aula debe ser adecuada a las características de los niños atendiendo a sus necesidades y contribuyendo a desarrollar sus capacidades.

Esta nueva biblioteca está pensada para alumnos del segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil (4 y 5 años). En esta etapa del desarrollo los niños van desarrollando su capacidad de representación por lo que el dibujo en los libros es fundamental, por ello seleccionaremos libros con imágenes y con acompañamiento de texto, el niño de esta franja de edad se encuentra en la etapa “logográfica” de Utah Frith, no saben leer, pero ya reconocen un pequeño grupo de palabras. Por ello seleccionaremos libros con una letra que sea clara y no sea demasiado pequeña, además de que sean fáciles de manipular por ellos. En esta etapa la imaginación es la protagonista por lo que en la biblioteca del aula podrán encontrar libros en los que aparezcan personajes fantásticos, mágicos y maravillosos.

Seleccionaremos los libros en función de los siguientes criterios:

•  Libros que puedan manipular fácilmente, que tengan además un formato resistente y seguro.
•  Libros de animales, plantas y todos aquellos libros que muestren el mundo que les rodea.
•  Libros de fábulas, adivinanzas, rimas y canciones.
•  Libros en los que la ilustración no sea solo un elemento decorativo. Las imágenes han de ayudar a los niños a identificar colores, objetos, figuras e ir descubriendo la relación entre los dibujos y el texto.
• Libros con letra clara, con un uso del lenguaje correcto y con párrafos no demasiado extensos.
• Cuentos populares.

Organización y gestión  

Además de esta selección, intentaremos poner a su disposición otros libros de fábulas, adivinanzas, rimas, canciones o cuentos populares. Nosotras mismas realizaremos cuentos, álbumes de fotos, etc.

1. Presiona aquí, Hervé Tullet. Chronicle Books.
2. Adivina cuánto te quiero, Sam Mc Bratney.
3. La manzana roja, Feridun Oral. Editorial Juventud.
4. Monstruo Rosa, Olga de Dios. Nube Ocho Editorial. 
5. El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza. Wermer Holzwarth y Wolf Erlbrunch. Alfaguara Infantil.
6. El peor niño del mundo, Andrea Rauch. Brosquil Ediciones. 
7. Un perro muy raro, José Watanabe y Víctor Aguilar. Editorial Peisa.
8. Monstruosa sorpresa, Édouard Manceau. Bruño.
9. Salvaje, Emily Hughes. Libros del Zorro Rojo.
10. Cómo atrapar un estrella, Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econcómica de España.
11. El globito rojo, Lela Mari. Kalandraka.
12. Huevos verdes con jamón, Dr. Seuss.
13. ¡Oh!, Josse Goffin, Kalandraka.
14. La oca loca, Gloria Fuertes, Editorial Escuela Española.
15. Cuentos para jugar, Gianni Rodari. Alfaguara Infantil.
16. El árbol generoso, Shel Silverstein. Kalandraka.
17. De la cabeza a los pies, Eric Carle. Kókinos.
18. El cazo de Lorenzo, Isabelle Carrier. Editorial Juventud.
19. Te quiero (casi siempre), Ana Llenas. Espasa Libros.
20. La ovejita que vino a cenar, Steve Smallman. Beascoa.
21. Orejas de mariposa, Luisa Aguilar. Kalandraka.
22. La cebra Camila, Marisa Núñez. Kalandraka.
23. La merienda del señor Verde, Javier Sáez Castán. Ediciones Ekaré.
24. La gran fábrica de las palabras, Agnes de Lestrade. Tramuntana.
25. Donde viven los monstruos, Maurice Sendak. Kalandraka.
26. Inés Azul, Pablo Albo. Thule Ediciones.
27. Pequeño Azul y pequeño Amarillo, Leo Leoni. Kalandraka.
28. Frederick, Leo Lionni. 
29. El huevo del erizo, Nozomi Takahashi. Tramuntana. 
30. Corre a casa ratoncito, de Britta Teckentrup. Loguez.
31. Mi nueva casa, Marta Altés. Blackie Books.
32. Buscar, Olga de Dios. Nube Ocho ediciones.
33. Críctor, Tomi Ungerer. Kalandraka.
34. Adelaida, Tomi Ungerer. Kalandraka.
35. Yo materé monstruos por ti, Santi Balmes.
36. El pez arco iris, Marcus Pfister.
37. León de biblioteca, Michelle Knudsen y Kevin Hawkes.
38. Una piedra extraordinaria, Leo Lionni.
39. ¿Nada?, Patrick Mcdonnell.
40. Soñario, Javier Sáez Castán. Océano Travesía. 
41. El pato y la muerte, Wolf Erlbruch. Barbara Fiore Editora.
42. Elmer, David McKee.
43. Ser princesa no es un cuento, Irune Labajo y Gábor Gayá.
44. ¿Qué le pasa a mi cabello?, Satoshi Kitamura.
45. Flotante, David Wiesner.

Dinamización y animación

Para poder fomentar la animación a la lectura, donde los niños no sientan que leer es “un rollo” necesitamos convertir nuestras aulas en espacios vividos con felicidad. Debemos como maestros/as cambiar nuestra perspectiva para ofrecer un universo de ideas, modificar nuestra actitud y convertirnos en dinamizadores, proporcionar un ambiente divertido y seguro a la altura de las necesidades y las inquietudes de nuestros alumnos/as. En definitiva, disfrutar con nuestro trabajo y convertirnos en “cuentacuentos de sueños” porque estamos convencidas que sólo somos capaces de contagiar aquello que sentimos. Sólo nuestra pasión sincera y respetuosa podrá fomentar que nuestras alumnas y alumnos sean adictos a la lectura.

Con nuestra propuesta, lo que queremos es crear en el aula un clima interesante, acogedor y divertido, donde poder transmitir nuestra alegría en la experiencia de un cuento. En realidad, queremos que la motivación de nuestros alumnos sea la consecuencia de su propio proceso creativo, su autonomía, su autogestión, proponiendo actividades motivadoras que permiten que los niños y las niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje.

Hemos intentado con estas actividades fomentar el disfrute y el interés por el relato que posteriormente les vamos a contar.

Nuestro enfoque es funcional y está basado en el aprendizaje significativo. La idea es que sean los propios alumnos los que, movidos por su interés y curiosidad, se inicien en la lectura con actividades que les involucren, actividades vividas con entusiasmo. Además, nos vamos a apoyar en el marco teórico que nos ofrece el constructivismo social de Vygotsky, pues estamos convencidas de que este espacio debe ser un lugar para compartir conocimientos, un lugar de intercambio, donde los más pequeños puedan ir generando su propio conocimiento y vayan aprendiendo a manejarse en el mundo que les rodea.

Por estos motivos partimos de un proyecto ya empezado. Los niños de nuestra aula de Infantil están investigando el estilo de vida de los indios norteamericanos. En concreto, están fascinados por las herramientas con las que cazaban y por las casas en las que vivían antaño. En el colegio llevan varias semanas recopilando antiguas fotografías y dibujos, descubriendo nombres cherokees y jugando a las canoas. Algún niño/a incluso ha traído un póster que le ha dado su familia en el que aparece la imagen de varios indios sentados en círculo alrededor del fuego. Esto ha revolucionado a todos los niños y niñas del aula, que, a partir de ahora, cada vez que se sientan en la asamblea, cruzan las piernas como si fueran indios de verdad. Hemos pensado que puede ser una buena idea aprovechar este interés para introducir la actividad de animación a la lectura.

Libro elegido: Cuento: “Los indios sueñan con un arco-iris”, En:  www.waece.org 2.

Recursos materiales utilizados: reproductor de Cd´s, disco con música alusiva al cuento (sonidos de la naturaleza y canciones sobre indios), fotocopias con las letras de las canciones; cuerda, macarrones de distintos colores, tiras de cartón, cartulinas de dos colores, plumas de colores, lápices de ceras, ceras blandas, cola, barras de maquillaje.

Desarrollo de la actividad de motivación: Previamente a la narración del cuento proponemos actividades para disfrazarnos de indios.

• Confección de collar indio: Los niños y niñas fabrican un collar con macarrones de distintos colores.
• Un penacho de plumas: Los niños y niñas se colocan plumas en la cabeza a modo de “salón de peluquería”.
• Maquillaje indio: entre todos nos pintamos las caras con barras de maquillaje (las pinturas son de uso común, los niños y las niñas se maquillan entre ellos). Por ejemplo, unos pueden ser indios rojos y otros indios azules (maquillados con pintura azul).

Cuando todos los participantes están ataviados y sentados en círculo, se apagan las luces y encendemos una pequeña lámpara para comenzar la narración del cuento “Los indios sueñan con un arco iris”, que acompañamos de unas audiciones de sonidos de la naturaleza.

Actividad Complementaria: Una vez finalizada la narración, podemos repartir unos folios con letras de canciones indias: “Ontan chiviri”, “Anikuni” o “Eigo”. Entre todos podemos recitarlas y cantarlas